主持人

　　杨志成 北京教育学院副院长，教育部首期名校长领航班北京教育学院基地首席专家。

　　主持人语

　　回归儿童，做教育评价

　　教育评价与管理评价既有很多共同点，也有着重要的区别。管理评价在于提高管理的质量与效能，更加侧重结果。教育评价在于了解教育的成效，调动学习者的能动性，更加注重过程。

　　由于儿童发展的差异性，教育评价应关注儿童的个性、能动性和差异性，其本质是使教育评价回归教育本真，从成人视角的评价体系设定走向儿童视角的教育评价建构。

　　培新小学用学生喜欢的卡通形象设计学校文化标识，并由其逐步建构形成学校基于学生发展的特色评价体系，体现了尊重儿童及其发展需求和个性差异的教育理念，也体现了回归儿童的教育评价观。

　　现行中小学生评价机制，无论是“三好学生”评选还是“学生综合素质评价手册”，均是基于成人视角设计的对儿童发展的评价，因此学生在评价过程中是被动的。我校探索“从需求出发”的教育体系，形成了以“竹娃”系列卡通吉祥物为标志的评价机制，体现了基于儿童观的学校评价体系。

　　从校庆吉祥物到奖励制度

　　我校“竹娃”形象源自2012年60周年校庆时的吉祥物设计征集活动。商木原同学根据竹笋设计的“竹娃”形象入选——取其生命力强，虚心向上之意。

　　考虑到“竹娃”形象在师生群体中的高知名度和影响力，以及6—12岁儿童喜欢收集各种“币”的心理特点，2013年上半年，学校着手设计并于当年9月1日开学节上，正式推出以“竹娃”为主体形象的奖励币，代替原有各种日常教育教学活动中的奖章和奖贴，称为“竹娃成长币”（以下简称“竹娃币”）。

　　同时，在酝酿讨论关于制定“竹娃成长评价奖励制度”（以下简称“竹娃评价”）时，配合竹娃币共同推出竹娃产品。随后通过学校少代会的征集议程，学生开始参与“竹娃”系列文化产品的设计和推出，目前已经有“竹娃”单页文件夹、磁贴、小书包、雨伞和“竹娃相册”等几十种。

　　从奖励制度到评价体系

　　“竹娃评价”融合了学校日常教育和管理工作以及少先队队务管理的主要内容，运用少先队自主教育的机制，调动学生的主体意识，培养学生自信、自立、自强、自律的精神，以期达到自我规划、自我完善、自我实现的目的。学校各个管理部门及任课教师，根据本部门和学科的工作要求，制定细化的奖励和惩戒办法。学校对班级采用集体奖励的办法，班级对学生个人采用个人奖励的办法，二者并行。个人奖励针对学生个体表现，集体奖励则旨在引导学生为集体共同努力。

　　通过学校少代会，在少先队员民主参与基础上，“竹娃评价”不断获得完善。其组织机构由校长、德育主任和少先队辅导员组成，少先队大队负责具体实施；全体干部、教师和后勤服务人员全员参与监督评价。各部门根据自己的部门职责和工作特点，制定不同的奖惩办法，真正体现了全员育人的理念。

　　少先队大队每个月定期开办“竹娃成长超市”实施兑换，学生个人可以用获得的竹娃币兑换自己喜爱的“竹娃”产品。竹娃成长超市由少先队大队干部担任服务员，在辅导员老师指导下，学习统计货品、兑换、结算、记录等方法，锻炼提高自我服务的技能。

　　少先队每月下发到各位教师手中的竹娃币，由班主任及任课教师、管理人员、后勤服务人员随时向学生发放，使每名学生均可获得被肯定的机会和展现自我的舞台，也实现了评价主体的多元化。

　　从被动评价到自主发展

　　“竹娃评价”的颁布实施，避免了传统奖励方法中以中队或班级为单位造成的各自为战的情况，更具有长期性、统一性和规模化的特点。即使班主任和中队辅导员发生变化，评价和奖惩的制度都能总体保持稳定。同时，又能根据工作重点和年龄特点有所创新。无论奖罚，当场兑现的实施办法，也最大程度上缩短了评价周期。

　　“竹娃评价”将学校日常管理和一日常规的要求具体化、形象化，既激发了学生的进取心和荣誉感，又与学生个人既得利益产生直接联系，使学生产生了真切的代入感。在实施的过程中，教师和家长指导学生每学期制订个人成长目标，再细化成每个月的具体措施，目标实现即可获得相应奖励。因为获得竹娃币奖励的途径比较多，所以为所有学生提供了获得成长和成功的机会。它既关注了“突出”，也关注了“进步”，保护了学生的自尊和自信，体现了评价的激励性和发展性。学生从为了获得竹娃币而有目的地约束个人不良行为，坚持良好表现，到逐渐形成习惯，更有利于他们良好品质的树立和行为习惯的养成。

　　“竹娃评价”体现了学校日常教育和管理的需求，目标具体明确，评级反馈及时，很好地弥补了“学生综合素质评价手册”的不足。它将集体荣誉与个人成长捆绑评价，在其实施过程中关注每一个孩子，将每一个集体和孩子都纳入评价体系中，避免了大量“陪客”的尴尬局面。它又将学业评价与非学业评价结合，全时段对学生进行评价。同时，它将家庭评价和学校评价相结合，又改变以往学生综合素质评价实施者范围过小的局面，将评价权限由集中转向分散，让参与教育的角色都有实施评价的机会，增加了对学生评价的真实性。“竹娃评价”将过程性评价与终结性评价结合，有效促进了每个孩子的发展。

　　学校肩负着让学生体验成功喜悦和成长快感的责任。卡通吉祥物“竹娃”让学生爱上了评价，让不同性格、不同特点的学生都有机会走上属于他们自己的“红地毯”，这正是基于儿童观实施学生评价的真谛。

　　(作者张燕，系北京市东城区培新小学校长)